在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)一些專業(yè)的急救措施，不僅僅是身為醫(yī)護(hù)人員的必修課程，而且也是保護(hù)身邊的親人和家屬的一種應(yīng)急方法。傳統(tǒng)的急救訓(xùn)練，往往采用的是同學(xué)之間相互作為模擬的傷患，進(jìn)行一些訓(xùn)練。但是從最終的調(diào)查結(jié)果顯示，結(jié)果還是差強(qiáng)人意的。

    作為非專業(yè)人員的第一目擊者，如果能掌握正確的災(zāi)害救援技能。在醫(yī)護(hù)人員到達(dá)之前，在現(xiàn)場采取初步的救援措施，可有效降低災(zāi)害事故的傷害程度。大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，是一個(gè)易教育、易接收知識(shí)的群體，在災(zāi)難發(fā)生時(shí)理應(yīng)成為輔助救援的主力軍，大學(xué)生對災(zāi)害救援知識(shí)知曉程度相對較高的是心肺復(fù)蘇術(shù)。他們主要通過電視、書本和網(wǎng)絡(luò)了解災(zāi)害救援知識(shí)。學(xué)生在校期間未接受過任何形式的災(zāi)害救援知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校也沒有設(shè)置相關(guān)課程，說明災(zāi)害救援的公共教育還未普及。災(zāi)害教育尚處于起步階段，發(fā)達(dá)國家，以美國為例，美國紅十字會(huì)每年培訓(xùn)約12萬公民。至今已培訓(xùn)了約7000萬第一目擊者，而我國人口基數(shù)龐大%，且各個(gè)地區(qū)災(zāi)害教育發(fā)展不均衡。全員培訓(xùn)在短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在大學(xué)生中率先普及心肺復(fù)蘇等急救知識(shí)，以提高社會(huì)人群對災(zāi)害事故的應(yīng)對能力。校應(yīng)針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，開展災(zāi)害救援技術(shù)的選修課，滿足其培訓(xùn)需求。災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援是醫(yī)學(xué)生必修課，綜合性大學(xué)都有自己的醫(yī)學(xué)院系。因此，非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的災(zāi)害救援教育可以依托災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援教育來開展，只需在原來教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生災(zāi)害救援的相關(guān)內(nèi)容即可，這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，又可以達(dá)到教學(xué)目的。因此，非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生災(zāi)害救援教育在綜合性大學(xué)開設(shè)具有其他院校所沒有的優(yōu)勢，教學(xué)可采取理論實(shí)踐相結(jié)合，盡量做到通俗易懂。災(zāi)害救援實(shí)踐性很強(qiáng)，要深入到災(zāi)害現(xiàn)場。因此，開展災(zāi)害救援教育不僅要學(xué)習(xí)災(zāi)害的基本理論知識(shí)，還要讓學(xué)生走出課堂，到災(zāi)害現(xiàn)場去學(xué)習(xí)，而真正的災(zāi)害現(xiàn)場不可能成為學(xué)生的訓(xùn)練場地，最好的辦法就是模擬演練。
    針對這一情況，在教學(xué)時(shí)，可借助 心肺復(fù)蘇模擬人模擬現(xiàn)場多次反復(fù)訓(xùn)練，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，加大現(xiàn)場心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定和轉(zhuǎn)運(yùn)技術(shù)以及氣道異物清除等操作訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)中的比重。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生不管是災(zāi)害理論知識(shí)還是救援技能總體都較為缺乏，但他們學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，希望提高災(zāi)害救援能力。因此，有必要加強(qiáng)高校災(zāi)害教育的普及，使非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生掌握系統(tǒng)的災(zāi)害知識(shí)，尤其是實(shí)踐操作能力，從而在突發(fā)事件或重大災(zāi)害發(fā)生時(shí)發(fā)揮積極作用。
    理由在于特別是在人工呼吸的過程中，因?yàn)橥瑢W(xué)之間彼此太過于了解，因此在訓(xùn)練期間，難免會(huì)出現(xiàn)不好意思，或者是注意力不集中等問題現(xiàn)象發(fā)生，另外兩個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，很容易在上課階段，出現(xiàn)秩序混亂，影響老師講課節(jié)奏的現(xiàn)象發(fā)生。為了能夠解除這種尷尬局面，同時(shí)也讓訓(xùn)練的效果達(dá)到最佳的應(yīng)用狀態(tài)，此次學(xué)校急救訓(xùn)練模擬人的出現(xiàn)，顯然是一次非常不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在急救措施的應(yīng)用階段，借助于次來選擇應(yīng)用，成為了不錯(cuò)的應(yīng)用在其中。
    心肺復(fù)蘇模擬人本身在各個(gè)部位都會(huì)做到更為清晰的標(biāo)注，身為學(xué)生來講，可以通過老師的言傳身受，再加上模擬人的實(shí)際操作作為基礎(chǔ)，讓全程的訓(xùn)練過程，因此可以變得更為真實(shí)有效，在急救措施的學(xué)習(xí)過程中，也更為輕松便利很多。這種理論知識(shí)和實(shí)踐操作能夠更好結(jié)合在一起的應(yīng)用方式，對于學(xué)校的學(xué)生來說，是一次難得的機(jī)會(huì)，幫助大家在救人的過程中，可以積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而在救死扶傷的道路上，發(fā)揮出自己應(yīng)有的價(jià)值。

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